Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2021-06-30
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/4864
Full Text HTML (viewer): missing data
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/4864/4224
Full Text HTML (file): missing data
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/4864/4224
Full Text XML: missing data
Alternate URL: https://formazione-insegnamento.eu/2021-19/1 Tome II/4864-narrative-thinking-as-a-tool-re-thinking-oneself-in-the.html
Title: Narrative thinking as a tool re-thinking oneself in the THIRD SPACE in an EAS
Abstract: The study proposed here highlights the students' way of being and thinking in the third space (Gutierrez, 2008; Potter & McDougall, 2017) and the pedagogical practice in place as a reflection on one's own didactic action Reflecting on the lived contextual situation favors situated and experiential learning in students (Kaneklin, Scaratti, 1998; Kafay and Resnick, 1996; Jonassen, 1995, 2000) linked to the current needs of cultural abstractions, acquisition of skills and analysis, ability to understand and navigate to investigate a content, and consequently a new production of literacy which is enriched when the meaning is negotiated and contingent. The methodological framework has its roots in a situated learning episode (Rivoltella, 2015) understood as a "teaching and learning activity which through a limited content, a reduced temporal development and a contextualized action is proposed as a form of effective teaching and opportunities for meaningful learning ". The expected results show the acquisition of holistic and reflective media learning, capable of generating meanings based on the search for new taxonomies and transdisciplinary content, on play and on collaboration. On the other hand, pedagogical didactic reflection has led teachers to assume a digital habitus and a mindset shaped on the basis of the digital remodeling of the contents to be learned.
Keywords:
Title: Il pensiero narrativo come strumento per ri-pensarsi nel TERZO SPAZIO in un Episodio di Apprendimento Situato
Abstract: Lo studio qui proposto mette in evidenza il modo di essere e di pensare degli studenti nel terzo spazio (Gutierrez, 2008; Potter & McDougall, 2017) e la pratica pedagogica in atto come riflessione sulla propria azione didattica Riflettere sulla situazione contestuale vissuta, favorisce, negli studenti, l'apprendimento situato ed esperienziale (Kaneklin, Scaratti, 1998; Kafay and Resnick, 1996; Jonassen, 1995, 2000) legato alle attuali esigenze di astrazioni culturali, acquisizione di competenze ed analisi, abilità di comprendere e navigare per investigare su un contenuto, e di conseguenza una nuova produzione di literacy che si arricchisce nel momento in cui il significato è negoziato e contingente. Il quadro metodologico affonda le sue radici in un episodio di apprendimento situato (Rivoltella, 2015) inteso come "attività di insegnamento e apprendimento che attraverso un contenuto circoscritto, uno sviluppo temporale ridotto e un agire contestualizzato si propone come forma di insegnamento efficace e opportunità di apprendimento significativo". I risultati attesi mostrano l'acquisizione di un apprendimento mediale olistico e riflessivo, capace di generare significati sulla base della ricerca di nuove tassonomie e contenuti transdisciplinari, sul gioco e sulla collaborazione. D'altra parte la riflessione pedagogica didattica ha portato i docenti ad assumere un habitus digitale ed una forma mentis plasmata sulla base della rimodulazione digitale dei contenuti da apprendere.
Keywords:
Title: Réflexion narrative comme un outil à réécrire dans le troisième espace dans un épisode d'apprentissage situé
Abstract: L'étude proposée ici met en évidence la manière d'être et de penser aux étudiants dans le troisième espace (Gutierrez, 2008; Potter & amp; McDougall, 2017) et la pratique pédagogique en place comme une réflexion sur son action d'enseignement réfléchissent sur la situation contextuelle vécue, les favoris, dans les étudiants, l'apprentissage situé et expérientiel (Kaneklin, Scaratti, 1998; Kafay et Resnick, 1996; 1995) Besoins des abstractions culturelles, acquisition de compétences et analyse, capacité à comprendre et à naviguer pour enquêter sur un contenu, et par conséquent une nouvelle production d'alphabétisation qui est enrichie lorsque le sens est négocié et contingent.Le cadre méthodologique a ses racines dans un épisode d'apprentissage situé (Rivollla, 2015) compris comme "des activités d'enseignement et d'apprentissage qui, grâce à un contenu limité, une réduction du développement temporel et une action contextualisée sont proposées comme une forme d'enseignement efficace et d'opportunités d'apprentissage importantes".Les résultats attendus montrent l'acquisition d'un apprentissage médial holistique et réfléchissant, capable de générer des significations sur la base de la recherche de nouvelles taxonomies et de contenu transdisciplinaire, sur le jeu et en collaboration.D'un autre côté, la réflexion pédagogique pédagogique a amené les enseignants à prendre un habitus numérique et un plasma de menttis sur la base du remodelage numérique du contenu à apprendre. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: El pensamiento narrativo como una herramienta para volver a ver en el tercer espacio en un episodio de aprendizaje ubicado
Abstract: El estudio propuesto aquí resalta la forma de ser y pensar en los estudiantes en el tercer espacio (Gutiérrez, 2008; Potter & amp; McDougall, 2017) y la práctica pedagógica en su lugar como una reflexión sobre su acción docente reflexionando sobre la situación contextual vivida, Favores, en los estudiantes, el aprendizaje y la experiencia (Kaneklin, Scaratti, 1998; Kafay y Resnick, 1996; 1996, 2000). Necesidades de abstracciones culturales, adquisición de habilidades y análisis, capacidad para comprender y navegar para investigar un contenido y, en consecuencia, una nueva producción de alfabetización enriquecida cuando se negocia y contingente el significado.El marco metodológico tiene sus raíces en un episodio de aprendizaje ubicado (Rivoltella, 2015) entendido como "actividades de enseñanza y aprendizaje que, a través de un contenido limitado, el desarrollo temporal reducido y la acción contextualizada se proponen como una forma de enseñanza efectiva y oportunidades de aprendizaje significativas".Los resultados esperados muestran la adquisición de un aprendizaje medial holístico y reflexivo, capaz de generar significados sobre la base de la búsqueda de nuevas taxonomías y contenido transdisciplinario, en el juego y en la colaboración.Por otro lado, la reflexión pedagógica de la enseñanza llevó a los maestros a asumir un habitus digital y un plasma de forma mentis sobre la base de la remodelación digital de los contenidos a aprender. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Pensamento narrativo como uma ferramenta a ser novamente no terceiro espaço em um episódio de aprendizado localizado
Abstract: O estudo proposto aqui destaca a maneira de ser e pensar dos estudantes no terceiro espaço (Gutierrez, 2008; Potter & amp; McDougall, 2017) e a prática pedagógica em vigor como reflexão sobre sua ação de ensino refletem sobre a situação contextual, os favores, os alunos, os alunos de 2000, os alunos de 1998; Necessidades atuais de abstrações culturais, aquisição de habilidades e análises, capacidade de entender e navegar para investigar um conteúdo e, consequentemente, uma nova produção de alfabetização que é enriquecida quando o significado é negociado e contingente.A estrutura metodológica tem suas raízes em um episódio de aprendizado localizado (Rivoltella, 2015) entendeu como "atividades de ensino e aprendizagem que, através de um conteúdo limitado, o desenvolvimento temporal reduzido e a ação contextualizada são propostos como uma forma de ensino eficaz e oportunidades significativas de aprendizagem".Os resultados esperados mostram a aquisição de um aprendizado medial holístico e reflexivo, capaz de gerar significados com base na busca de novas taxonomias e conteúdo transdisciplinar, no jogo e na colaboração.Por outro lado, a reflexão pedagógica de ensino levou os professores a assumir um habitus digital e um mentis formam plasma com base na remodelação digital do conteúdo a ser aprendido. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords: